教材版本：人教版,沪教牛津版,译林版

英语，同汉语一样，源于生活，归于生活。作为一种语言工具，我们学习英语要能拿捏基本的口语交际，但又不能仅仅满足日常的口语对话。 通过学科英语的学习，可以帮助孩子将英语知识转化为英语能力；达到将来真正能够使用英文进行工作的水平。但是部分学习者始终无法摆脱急功近利、分数至上的观念，这就导致学习过程中偏重书面应用，忽略实际用语灵活。学习英语，要像学习母语那样去学习，除了日常沟通，还能用英文来思维。

带班小学音标课(20人)： 学生差异性较大，总体表现较差，问题主要集中在以下几点：音标不能辨别、发音不到位不准确、个别学生腼腆不敢在集体面前表现自我、语言逻辑尚未建立。 措施：带班第一个星期我没有急功近利要求责难学生，而是了解每一个学生的劣势并做好记录。第二个星期时根据学生差异性对学生进行分类方便小组教学。针对音标学习的劣势我没有要求学生学习快速记忆字母和音标，而是按照自然拼读的梯度进行教学，把汉语拼音和英文字母结合指导学生熟悉辅音发音，后从简单词汇入手让学生先逐个认识元音字母并掌握元音发音。另外给学生提供简短寓言故事的内容，指导学生阅读、朗诵，帮助学生矫正发音建立语感。 效果：学生发音逐渐步入正轨，后期系统学习自然拼读时效果明显。

学科解读： 教学经历： 一对三初三冲刺： 学生基础不错，个别知识点学的散乱、不成系统，写作方面不够优秀。 措施：系统学习知识点，带领学生复习初中知识。在复习的过程中看到学生短板做针对性教学，包括知识拆分和讲解、题型练习和总结。 效果：三名学生英语成绩得到显著提高，对英语学习热情也得到提升，语法部分可以做到不失分，写作能力也得到提升，如愿进入高中。